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小学低年级写话教学方法浅谈

[日期:2016-10-07 14:12] ? 阅读:次[字体: ]

《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,即“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力,培养学生运用语言文字的兴趣及能力,为中高年级的习作打下基础。
★依托教材,做到言之有法
人教版一年级语文教材大都以图画为主,所选的课文不但语言规范,浅显易懂,而且,富有浓郁的时代气息,蕴含丰富的人文精神和情感因素,为此,我们要充分利用语文课本中的素材,给学生提供一个说话写话的平台。
(1)模仿句式。一年级学生写话要从最简单的一句话开始,必须给学生灌输句子这个概念,尽量培养学生把一句话写完整。具体做法——教师精选课文中的好句子,让学生反复读;然后,教师通过简单提问,让学生感悟到句子的主要部分;最后,让学生照着句子另外写一个句子。比如,“妈妈让我扫地板”,教师待学生读后,提问学生:“是谁?让谁?干什么?”,如果学生实在回答不出来,教师立即出示这样的填空:“(????)让(?????)扫(?????),这样,学生通过填空,自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解,教师就要配合学生用具体动作演示这句话?的意思,强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎,必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。
(2)赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流,据我平时观察,好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析,我翻阅了一年级的语文课本,差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想:对学生进行写话训练,我们何不以这些插图为蓝本,让每个学生根据自己的观察所得、思考所获,可以写一句话,也可以写一段话,及时让学生通过同桌交流、小组交流,分享写话成果。
(3)创编儿歌。好多老师认为,创编儿歌不适合一年级语文教学,那我要问:小学语文课本中为什么还加进去那么多的儿歌供学生学习呢?其实,儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。我读过好多儿歌,常常被其间的文字美、情感真、意境韵所感染,儿歌竟有那么多的贴近儿童化的文字去模仿,三十多年前,我读过的儿歌至今还记忆犹新,比如写公鸡的“大红冠子花外衣,油亮的脖子金黄的脚,要比漂亮我第一”。我想:积极引导学生学写儿歌,这对培养学生浓厚的写作兴趣,提高文字表达能力是有促进作用的。
★深入生活,做到言之有物
生活是写作的源泉,小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物,他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活,他们往往把生活看得很幼稚。为此,我们的语文教学必须要开放课堂,走出教室,把教学的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢?
(1)看一看,及时记下来。
比如,带孩子们去动物园,看了猴子、大象,教师要及时提醒孩子注意观察的顺序,特别让孩子看看猴子的特性在哪里,然后,独自简单地记下来,遇到不会写的字,可以用拼音代替,或者让老师代写。观察这一环不容忽视,教师必须让孩子善于观察,真实记录。平时,我们看到有些孩子的习作空洞无味,大都与他们平时观察不够有关。现在,很少有孩子写日记,这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本,随身带上,便于记录好景、好句子。
(2)比一比,及时记下来。
比如,带孩子观察了果园,教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里,从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较,有条件可以问一问果农,生活习性如何?我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练,对他们今后的发展很有帮助。其实,比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。
(3)想一想,及时记下来。想一想这是思维的一种简单训练,小学低年级学生?的思维大都以直觉思维为主,为此,教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动,比如,看到一只老虎,让孩子们猜一猜老虎的生活习性,然后,结合图片,让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一,更是培养学生创造欲的必要条件。
★说话为先,做到言之有序
说话是写话的前提,学生要想写好话,首先必须启发学生说好话。
(1)有序说话。比如,一篇课文教学之后,教师必须抽出几分钟时间,给学生一个说话的机会,让学生说一说学习感受,哪怕是一句话,尽管让他们大胆说出来;还可以让学生复述课文大概内容,尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果;还可以让学生说一说课文中?的精彩语句、词语。说话时,教师要留心听,及时调整学生说话的次序,尽量做到有序、有理、有节。
(2)容情说话。好多学生说话总是干巴巴的,教师通过示范指导学生带感情说话,我听过好多老师的语文课教学,课本剧教学值得借鉴。把教学内容融入生活当中,让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知,其关键在于教师的示范引导。
★你我互评,做到言之有趣
好多老师认为,低年级学生明辨是非的能力很低,小组或同桌互评难以进行,但,我认为这是低年级语文教学上的一个死结,必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道,或者阐述得具有专家型或学者型的味道,这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评,直接而简单,基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如,甲同学写了一段话,教师可以让乙同学先阅读,然后说说读后感,可以用“好吗?好在哪里?”这些句式表述。这也是同学之间?的一种相互学习、互相提高的过程,更是一种表述有趣的必经之路。下面,我举一个例子说说。
甲同学写得一段话:“星期六中午,我帮妈妈干家务,妈妈不小心,被桌角擦伤了额头,我心疼,问妈妈买不买药,妈妈笑了笑,一句话没说。”
乙同学读后,做了评价,并且进行修改:“星期六的中午,我帮妈妈干家务,扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心,被桌角擦伤额头,当时,我看到鲜红的血流出来,心疼地问妈妈买不买药,妈妈笑了笑,一句话没说。”
乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确,我想:甲同学看了乙的表述一定有所收获。
互评是写话的升华,如果脱离了互评则一味地为了写话而写话,那最终无法达到写话所求的目的。
★家校合力,做到言之有德
写话也需要一个适宜的写作环境,孩子的生活环境主要包括两个,一个是学校,另一个是家庭,对于一个小学低年级学生来说,家庭环境对孩子的陶冶和影响极其重要。据我长期观察,好多孩子在学校受到了老师极好的教育,一旦回到家里,或许父母说话言语粗俗,久而久之,由于影响也使得孩子言语粗俗,孩子嘴里怎么说,手里就怎么写。为此,我主张只有家校合力,才会促使孩子的写话能力健康提高。
家校合力,必须注意一下两点:
(1)言必慎,则行必正。父母说话更要注意说话的方式,用语不但要和蔼,更要友善。父母是孩子第一任老师,必须率先垂范,该说的话要勇于说出来,不该说的话不要信口胡说。只有父母的言语健康有敬,孩子笔下的言语才会温情脉脉。我接触到好多父母,他们总是埋怨孩子没有写作的天才,始终认识不到自己做得不够。
(2)言必瑾,则行必德。我认为一个孩子的父母说话从逻辑上分析尽量做到严谨而不疏漏。其实,在我们日常生活中,好多口语无逻辑可言,如果仔细分析,口语上?的逻辑则是一种隐形化的直观感觉。也就是让孩子们必须感知到这句话的真正意思。我有一个观点,就是只有言语上的严谨,才有行动上的品德,写话是一种行动,孩子从一开始写话就要进行这种有德化训练。我们不要总是认为仅仅一句话没有多大关系,往往一句话会成就一个孩子?的一生。
总之,小学低年级写话教学,其方法绝非千篇一律。给孩子一点空间,还孩子一个主体,充分发挥学生的想象力,鼓励孩子大胆说一说,勇敢写一写。这就是我认为的一年级真正的写话教学。

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